يعمل الذكاء الصناعي على حفر مكانة له بسرعة في قطاع التعليم، من إعداد حصص التعليم إلى تيسير الفصول الدراسية الفردية أو صقل التفكير النقدي، لكنه يثير في الوقت نفسه قدرًا كبيرًا من المخاوف والتردد.

يقول أدريان ميسون، من نقابة المعلمين (SE Unsa) في فرنسا إن «الذكاء الصناعي أصبح جزءًا من المشهد، وفي مواجهة الثورة التكنولوجية، نحن مضطرون إلى أن نسأل أنفسنا كيف يمكن للمدارس مجاراته»، وفقًا لوكالة «فرانس برس».

وبحسب دراسة استشهد بها تقرير صادر عن مجلس الشيوخ الفرنسي، فإن 90 في المئة من تلامذة السنة الأولى في المرحلة الثانوية في فرنسا استخدموا الذكاء الصناعي التوليدي للقيام بواجباتهم المدرسية.

- أدوات الذكاء الصناعي في العيادات الطبية.. تحرير الأطباء لتعزيز الرعاية الإنسانية
- الذكاء الصناعي يزدهر في مجال التعليم وسط شكوك في منافعه
- اليوم العالمي للغة العربية بين الشعر العربي والذكاء الصناعي

ويقر ميسون بأن التلامذة «متقدمون إلى حد ما» على المعلمين، ولكنهم يستخدمون الذكاء الصناعي «بشكل جامح تقريبًا»، من دون إشراف، في حين أن ذلك ينطوي على مخاطر جمة ترتبط خصوصًا بـ«تثبيت الصور النمطية، وسرية البيانات الشخصية، وفقدان المهارات والحضور البشري في حال تفويض الكثير» من المهام إلى الآلات.

وتشرح كاترين ناف بختي، الأمينة العامة لنقابة أخرى هي (CFDT Education) «لدينا زملاء بدأوا الاعتماد بسرعة كبيرة على أدوات الذكاء الصناعي التوليدي لجعل الطلاب يلاحظون كيفية عملها، وإنتاج النصوص وإعادة صياغتها بعد ذلك، لتعلم كيفية التعرف على الصور التي جرى إنشاؤها بواسطة الذكاء الصناعي».

ويوضح مدرس الفيزياء في إحدى المدارس الثانوية في باريس تيبو بليسون لوكالة فرانس برس أنه «يختبر أحيانًا الإجابات» من أداتي الذكاء الصناعي التوليدي «كلود» و«تشات جي بي تي» بهدف «استلهام الأفكار أو التحقق من عدم نسيان أي شيء»، لكنه يأسف لغياب الطابع الأصلي في الإجابات التي تقدّمها هذه الخوارزميات.

لتلبية هذه الاحتياجات الجديدة وتحدي هذا التعلم الجديد، تقدم شبكة «كانوبيه»، وهي هيئة متعاونة مع وزارة التعليم الوطني الفرنسية تُعنى بالتدريب المستمر للمعلّمين، بوابة تحتوي على وحدات تعليم مرتبطة بالذكاء الصناعي يتابعها 10 آلاف معلم، وفق المديرة العامة للشبكة ماري كارولين ميسير.

الذكاء الصناعي وتدريس الفلسفة
وقد استخدمت المعلمة إيناس دريج الذكاء الصناعي بشكل محدود في تدريس الفلسفة، بهدف جعل طلابها على دراية بحدوده وإظهار «تفوق الذكاء البشري» لهم.

وتقول إنها تستطيع بسهولة تحديد ما إذا كانت النسخ التي تصححها قد كُتبت باستخدام محركات الذكاء الصناعي، وذلك بسبب «أسلوبها النمطي، وميلها نحو الإيقاعات الثلاثية». 
وتضيف «إنه مليء بالتحيز والرقابة» ويجانب بدرجة كبيرة الغوص في أمور جدلية، «على العكس تماما ممّا نبحث عنه في الفلسفة».

على سبيل المثال، طلبت هذه المعلّمة من طلابها العمل على موضوع استفزازي إلى حد ما: «هل يمكننا أن نرغب في تدمير الدولة؟» ولم يقدّم «تشات جي بي تي» سوى إجابات مؤيدة للديمقراطية، من دون النظر في الحجج المؤيدة للتيارات الفوضوية أو الثورية المناهضة للأنظمة الاستبدادية.

بالإضافة إلى الذكاء الصناعي التوليدي، يقدم قطاع التكنولوجيا التعليمية بأكمله (تقنيات التعليم والتدريس) مجموعة من التطبيقات ذات الاستخدامات المتنوعة (بما يشمل على سبيل المثال تصميم التسلسلات التعليمية والتمارين والترجمة الفورية للتلامذة المتحدثين غير الأصليين باللغات أو لذوي الإعاقة).

تقنيات ذكاء صناعي أوروبية
وفي مجال التعليم العالي، أعلنت شركة «ميسترال» للذكاء الصناعي الفرنسية الأربعاء أنها عقدت مع جمعية «Edtech France»، التي تدير جهات عاملة في القطاع التعليمي، «تحالفا» مع عشر جامعات ومؤسسات (بينها المعهد الوطني للفنون والمهن) لتزويد الطلاب والمعلمين بتقنيات ذكاء صناعي أوروبية «قوية وموثوق بها».

ووصل حجم سوق الذكاء الصناعي في التعليم العالمي إلى أربعة مليارات دولار العام 2022، وفق دراسة أجرتها شركة «غلوبال ماركتس إنسايتس».

وتقول إيناس دريج «نتلقى الكثير من التعليمات السياسية لاستخدام» هذه التطبيقات، و«يواجه بعض الزملاء صعوبة في استخدامها، خصوصا وأننا لا نملك حتى الآن خطة تدريب منظمة حقا بشأن هذه المسألة، ولا نملك أي منظور مسبق بشأن القيمة التعليمية المضافة».

وفي حين تقدر هذه الأستاذة إمكانية أن تساعد بعض تطبيقات الذكاء الصناعي المعلمين في أتمتة بعض المهام الإدارية، فإنها تشير إلى قضايا أخلاقية، مثل إمكانية قيام الذكاء الصناعي بتقويم أعمال الطلاب، ما قد يؤدي إلى كسر «عقد الثقة بين الطالب والمعلم».